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“互联网+”时代院校开展媒介素养教育的策略

作者: 永利 来源: 澳门永利赌场 发布时间:2018-04-01

三、高职院校开展媒介素养教育的现状及难点

我国大陆地区对媒介素养的研究起步较晚,目前专门的媒介素养教育的主要集中在一些本科院校。高职院校的媒介素养教育普遍还处在零星、自发和局部的状态,且主要借助于以下几种形式:一是邀请媒体从业者、网络知名人士等举办讲座、论坛或主题演讲。这种形式往往具备很强的时效性,在内容选择上也比较灵活,但不足之处在于随机性过大,无法形成系统的教育效果,且当场活动受益的学生人数有限;二是采取公共选修课的形式。这也是目前大多数高职院校开展媒介素养教育时主要采用的形式。授课老师多具有传播学或新闻学专业背景,或多年从事校园媒体运营工作,在课程讲授上具有理论和实践相结合的特点。不足之处在于上课时间较短,选课学生往往来自校内不同的学院,很难保证课后实践的开展;三是依托学生社团开展相关活动,其效果受到指导老师投入程度和社团性质的影响。综合来看,制约我国高职院校媒介素养教育普遍开展的因素主要有以下三个。

1.教育主管部门和高校本身的重视不够

媒介素养教育尚未真正引起教育主管部门的重视,以在高职院校中流行开展的各级各类评估工作为例,各院校皆倾尽全力来完成教育主管部门设定的各类指标,但遗憾的是,这些指标中甚少出现过关于媒介素养教育的内容。在高校的教学实践中,媒介素养教育往往被视为通识教育的一部分,但对很多高职院校而言,如何系统开展通识教育尚未达成共识,更遑论通识教育中比较边缘化的媒介素养教育。

2.受到相关教育资源匮乏的制约

师资和教材是在教学资源方面制约高职院校开展媒介素养教育的两大瓶颈。我国大部分高职院校没有新闻传播学专业,缺乏专业的师资力量在校内开展媒介素养教育,短期内通过引进或兼职的方式建立一支相应的教学队伍也不现实。同时,能够反映时代特色,特别是体现“互联网+”时代特色的媒介素养教材的缺失,给开展相关教育活动造成了极大的不便。

3.缺少深厚理论基础的支撑

如前文所述,目前学界还没有形成成熟的与我国现实国情相适应的理论体系。近些年来,虽然有一些重大课题取得成果,但还没有足以影响到国家出台相关政策或标准,将媒介素养教育纳入到国民教育体系中去。高职阶段的媒介素养教育就更加缺乏相应的指导,另一方面,媒介素养教育实践的缺乏又延缓了理论体系的形成。

四、“互联网+”时代高职院校媒介素养教育的实施策略

1.明确媒介素养教育的目标

谈及任何一项教育活动的实施策略都必须先明确其要实现的目标,媒介素养教育同样也不例外。完整的教育目标一般包括宏观、中观和微观三个层次。宏观目标反映的是时代、社会和国家对于教育活动的总体要求。中观目标反映的是国家对于教育活动内部运行系统的总体要求,微观目标则是教育活动的具体目标。据此,我们认为在“互联网+”时代高职院校媒介素养教育的宏观目标可以定位为:提升学生适应互联网时代的媒介素养,并借此提高学生的生存能力和生活质量。在中观层面,可以为不同年级、不同专业的学生设置不同的目标。如针对大一学生,主要培养其理解和欣赏媒介作品的能力,使他们了解媒介如何传输信息,自身如何运作;针对大二学生,主要培养其制作媒介内容的能力,使其拥有正确的互联网信息传播价值观和新媒体内容生产技能;而针对大三学生,则培养起利用媒介开展有效沟通,适应网络社会的能力,以帮助其更好的融入工作环境等。总体而言,“互联网+”时代高职院校的媒介素养教育要实现以下的目标:

(1)提升学生利用网络媒介获取信息的能力。使得学生在面对具体问题的时候,能够高效准确的利用网络媒介,搜寻相关信息,并进行合理的整理及保存。

(2)增强学生对媒介的理解能力。使得学生能够明白每一种媒介的发展历程及主要特点,特别明确各种网络媒介的长处和短板,并在合适的场合中加以运用。

(3)培养学生对互联网海量媒介信息的评判能力。学会利用多种方法甄别信息的可靠性,同时对各种层出不穷的新概念、新事物保持独立客观的视角。

(4)教会学生正确的媒介作品制作能力。使得学生学会利用网络媒介表达思想、陈述观点的能力,使其学会多媒体工作的基本使用技巧。

(5)帮助学生学会适应“互联网+”时代的能力。使得学生理解“互联网+”之于整个社会的重要意义,学会如何适应这种时代背景下基于媒介的各种社会关系。

2.开设媒介素养教育课程

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